enquête en sociolinguistique

facultédes lettres et des sciences humaines

oujda

département de langue et de littérature françaises

filière Études françaises

enquête sur le rôle de l'enseignant dans la prise en considération des différences individuelles pendant l'enseignement apprentissage à l'école primaire

option: sciences du langage français

matière: sociolinguistique

le professeur: m. mostafa benabbou

nom et prénom: bensallam ahmed

c.n.e:2323791094

c.i.n: r166897

2010-2011

je propose travailler sur le sujet suivant: l'application de la pédagogie différentielle dans l'école primaire au niveau de la commune de béni hadifa.

introduction:

l'approche par compétence adoptée par le ministère de l'Éducation nationale marocain donne une grande importance aux pédagogies modernes comme la pédagogie d'intégration, la pédagogie de soutien, la pédagogie de l'erreur, la pédagogie du jeu et surtout la pédagogie différentielle.

cette dernière pédagogie qui est en vogue ces dernières années est d'une si grande importance dans les différents systèmes éducatifs modernes du monde va constituer l'objet de notre enquête.

la pédagogie différentielle qui prend en considération les différences individuelles entre les apprenants aux niveaux cognitif, culturel, et psychologique est une pédagogie souple appelée aussi la pédagogie des processus.

1- définition de la pédagogie des différences individuelles1:

c'est la pédagogie des processus, elle met en oeuvre un cadre souple où les apprentissages sont efficacement explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leurs propres itinéraires d'appropriation de savoirs ou de savoir-faire.

donc la pédagogie différentielle est une pédagogie individualisée et qui connaît à l'apprenant comme personne qui a ses représentations spécifiques à la situation d'enseignement. aussi c'est une pédagogie variée qui offre à l'apprenant des parcours divers. et à ce plan là elle rénove l'enseignement et la formation.

2- l'enquête:

c'est l'outil prévu pour l'étude du rôle de l'enseignant dans l'application de cette pédagogie à l'école primaire dans la commune de béni hadifa.

la commune de béni hadifa est une commune rurale, elle est composée d'un centre urbain et de 7 douars. d'ailleurs la commune comporte dans le domaine de l'enseignement 2 écoles primaires, 2 secteurs scolaires2, un collège et un lycée.

en effet, l'enquête est destinée aux enseignants du primaire travaillant dans ladite commune.

ici nous donnons l'effectif des enseignants à enquêter:

École

total

effectif homme

pourcentage

effectif femme

pourcentage

centrale

11

9

81,81%

2

18,18%

béni hadifa

7

4

57.14%

3

42,8%

s/s tamrkalt

9

6

66,66%

3

33,33%

s/s iharounen

10

5

50%

5

50%

3- le but de l'enquête:

savoir si l'application de la pédagogie différentielle est due aux variations du sexe, du diplôme, du nombre d'année d'expérience ou du type d'école3?

4- le questionnaire de l'enquête:

le questionnaire comporte 19 questions. elle a été distribuée sur 21 enseignants effectuant dans la commune de beni hadifa le 12 mai 2011.

en effet le total des enseignants qui ont rempli le questionnaire atteint 21 dont 8 femmes avec un pourcentage de 38,1%.

d'ailleurs en décryptons les chiffres recueillis on constate que 13 enseignant des enquêtés jouissent d'un niveau d'enseignement universitaire avec une fréquence de 61,9%.

11 enquêtés sur 21 travaillent au monde rural avec un taux de 52,4%. le même pourcentage pour les enseignants spécialité arabe.

5- analyse des résultats (voir le dépouillement des résultats obtenus à l'aide du sphinx ci-joint)

la question (7) était: est-ce que vous prenez en considération les différences individuelles pendant l'enseignement apprentissage?

selon les résultats obtenus l'aide de la lecture automatique du logiciel sphinx, une fréquence très élevée: 71,4% des enquêtés appliquent la pédagogie différentielle. seulement 4,8% des enquêtés ont un rôle négatif dans l'application puisque 23,8% appliquent parfois cette pédagogie des différences individuelles.

ces résultats témoignent de l'importance accordée à cette pédagogie qui constitue une pierre angulaire dans l'approche par compétences adoptée officiellement au maroc.

cela constitue un changement crucial dans le changement de l'attitude des enseignants de la pédagogie traditionnelle vers les pédagogies modernes. cependant la pédagogie traditionnelle traite les apprenants comme s'il s'agit d'une seule unité et néglige toutes les différences entre eux.

ce qu'on peut déduire c'est que les enseignants dans l'échantillon d'étude se penchent sérieusement sur leur travail.

les modalités de l'application des différences individuelles comportent 10 questions notées de 7 à 16. en fait, elles touchent le moment de l'application, l'espace, la gestion de la classe, la préparation des cours, l'évaluation des apprenants, le soutien, les formes de travail en classe.

les résultats obtenus montrent une variation dans l'application.

alors que 90,5% des enquêtés voient que l'application doit être durant toutes les étapes de l'enseignement apprentissage. mais il y seulement 47,6% qui organisent l'espace selon cette pédagogie. 42,9% hésitent encore entre la pédagogie traditionnelle et la pédagogie différentielle en ce qui concerne ce point.

certes 52,4% organisent les apprenants selon les objectifs prévus, mais 28,6% répartissent les apprenants selon la méthode traditionnelle en rangée.

la préparation des cours est prévue généralement selon les différences individuelles. mais les pourcentages varient. 38,1% (très souvent), 23,8% (assez souvent) et 28,6% (occasionnellement prennent en considération les différences individuelles.

pour l'évaluation des apprenants, le tableau4 montre clairement que 66,7% des enquêtés évaluent les apprenants selon des modalités variées qui tiennent compte les objectifs visés comme vecteur.

le soutien est le domaine le plus propice à l'application de cette pédagogie différentielle. donc les résultats nous ont donné un chiffre positif de 85,7%. ce chiffre est très significatif puisque le soutien s'organise selon un diagnostic strict des lacunes et des besoins de chaque apprenant.

l'exécution des séances de soutien se fait en groupe de même niveau (81%), en groupe de besoin (76,2%) et enfin en groupe d'intérêt (42,9%). cela prouve qu'il y a une variation souhaitable au niveau de l'exécution. de meme l'enseignant apparaît qu'il cherche à consolider les acquis et à surmonter les difficultés.

certes la personnalité de l'apprenant est un tout constitué de trois côtés. mais un taux de 85,7% des enquêtés concentrent sur le côté cognitif. de même pour le côté socioculturel. d'autre part un taux moins (61,9%) prend en considération le côté psycho-moteur. cela peut être s'explique par l'absence d'intérêt, dans une certaine mesure, accordée à l'éducation physique, à l'art plastique et à toutes les discipline qui développent plus ce côté.

la dernière question dans cet axe touche la forme que l'enseignant adopte pour faire travailler les apprenants. les réponses accueillies montrent que 71,4% des enseignants enquêtés font travailler leurs apprenants individuellement. mais ce chiffre montre que l'enseignant concentre sur le côté cognitif. or il est nécessaire de prendre en considération les autres aspects comme le socio-culturel. À ce titre il faut penser au travail en petits groupes (classé en 3ème rang) ou en grands groupes (4ème) et éviter le travail collectif (2ème).

conclusion provisoire

les méthodes efficaces adoptées largement dans le monde entier veulent dépasser les inconvénients de la pédagogie traditionnelle. si cette dernière s'adresse aux apprenants comme s'il s'agit d'une seule unité. de plus, elle adopte les mêmes formes de travail et un discours unifié à tout le monde.

cependant, aujourd'hui la formation des enseignant, souvent munis d'un diplôme universitaire, tient compte des nouvelles pédagogies.

les formations et les formations continues insistent sur la nécessité de la prise en considération des différences individuelles. de leur part, les inspecteurs, dans leurs rapports adressés aux enseignants, insistent sur l'adoption de la pédagogie différentielle dans le travail journal.

nous avons exposé ces raisons pour expliquer les taux élevés de l'application de la dite pédagogie.

mais l'application de cette pédagogie demandes un grand effort. l'enseignant doit maîtriser la connaissance de classe. ce qui demande un diagnostic strict au début de l'année scolaire et à chaque palier. d'autre part l'enseignant doit consacrer une fiche technique pour chaque apprenant. cette fiche doit comporter toutes les informations de suivi personnel (les conditions de vie, les infos socioculturelles, nombre d'année d'étude, les pré-acquis, les lacunes…). aussi l'application demande une préparation spéciale des cours qui prend en considération les différences individuelles. ajoutons à cela beaucoup d'outils, organisation spéciale de l'espace et des techniques d'animation variées.

c'est pour toutes ces raisons qu'il existe certaines techniques relevant de la pédagogie traditionnelle. la persistance de telles procédures traditionnelles, quoique à des taux faibles, demande un effort supplémentaire de la part de tous les intervenants pédagogiques.

l'intérêt de la pédagogie différentielle

le dernier axe comporte trois questions numérotées de 17 à 19.

en observant les trois tableaux, on remarque que 61,9% des enquêtés voient que l'application de la pédagogie différentielle fait partie de l'enseignant du cours, seulement 38,1% opte pour l'enseignant du soutien. cela s'explique par le fait que les différences individuelles doivent être prises en considération pendant toutes les étapes de l'enseignement.

pour la question suivante un taux de 90,4% des enseignants, dit, que la prise en considération des différences individuelles dans l'enseignement au primaire, a des effets positifs.

cela montre que l'application de la pédagogie différentielle aide à éviter les échecs scolaires: souvent (33,3%) et assez souvent (38,2%).

eviter l'échec scolaire atteste qu'il y a une positivité de l'apprenant envers l'école. il montre aussi que l'apprentissage domine l'enseignement.

aussi ainsi la pédagogie différentielle aide à éviter le caractère classique, souvent ennuyeux des leçons, en faveur de techniques d'animation modernes. ces techniques visent à faire participer tous les apprenants selon leurs goûts et préférences, leurs choix, leurs vitesses d'apprendre. tout cela aide à éviter les problèmes d'absences, de discipline…

1 appelée généralement la pédagogie différentielle.

2 on appelle une école dans le milieu urbain et un secteur scolaire un ensemble d'écoles regroupées sous un seul directeur dans le milieu rural.

3 École ou secteur scolaire.

4 voir le dépouillement effectué à l'aide du sphinx ci-joint.



Pour citer cet article :
Auteur : bensallam ahmed -   - Titre : Application de la pédagogie différentielle dans école primaire,
Url :[https://www.marocagreg.com/doss/monographies/article-pedagogie-differentielle-ecole-0v39-bensallam-ahmed.php]
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