Un puzzle d’évaluation 2 ou L’art de composer une épreuve de français

NB- Ce travail aboutira à un article qui sera édité dans le Labo 2 à marocagreg…

L’évaluation de français consiste en l’étude d’un texte en relation avec les œuvres au programme, en respectant les notes ministérielles d’organisation et en faisant référence aux progressions indiquées par les orientations pédagogiques…

Mais quelles sont les compétences demandées pour rédiger une évaluation ?

1- Capacités demandées dans une compréhension de texte :

- Au niveau de la thématique, l’élève est testé sur sa capacité à comprendre un contenu en mettent en rapport les éléments qui le composent. C’est l’aptitude à comprendre un texte écrit qui est visé par l’évaluation. Aucune autre aptitude ne doit faire l’objet de sanction : les corrections visent la compréhension, non la qualité de style utilisé par l’élève. Cela sera réservé pour la production écrite. C’est pourquoi, l’énoncé des questions ne doit pas contenir des expressions complexes, comme : Pourquoi le narrateur avait-il utilisé la caractérisation dévalorisante pour décrire le personnage ? Reformulation : Le personnage est décrit défavorablement. Pourquoi ?

- Au niveau de la langue, l’élève est amené à mettre en rapport ses compétences linguistiques pour la construction du sens. Les questions de langues ne sont donc pas gratuites : elles favorisent toujours la résurgence du sens. C’est l’aptitude à reconnaitre les faits de langue au service du sens qui est visé par l’évaluation. La langue doit donc être appréhendée dans le contexte de sont utilisation POUR la construction DE sens. La vérification théorique de la langue décontextualisée est à bannir complètement ! On ne demande pas à l’élève d’observer un temps verbal pour la beauté des ses yeux, mais pour voir sa fonction dans l’intelligence du texte : Quel est le temps dominant dans le premier paragraphe ? Quel est, à votre avis, la raison de son emploi dès le début su texte ? Qui est-ce qui est caractérisé ici ? Ou Justifiez l’emploi du passé simple dans le deuxième paragraphe, en vous appuyant sur deux exemples précis. On demande à un élève de repérer un lien logique, mais pour en dégager le rapport et la portée : Quel lien logique uni/ relie les deux propositions de cette phrase ? Justifiez son emploi. OU Quel est donc le rapport logique souligné ? Pourquoi ? Les questions de fonctionnement de la langue doivent donc aider l’élève à mieux comprendre le sens du texte…

2- Organisation matérielle de l’épreuve de français : l’évaluation.

A- Le texte :

* Le choix du texte : C’est un moment essentiel, vu que le texte constitue l’objet d’évaluation donnée à l’élève. Il doit répondre à plusieurs critères :

* Le critère de l’unité thématique : le texte en question doit contenir au maximum deux thèmes, qui seront au centre des questions posées à l’élève. Ils doivent êtres clairs. C’est le fameux contenu proposé pour l’évaluation. Le texte doit respecter les règles de la cohérence textuelle et former un tout relativement clos. Les éventuelles coupures ne doivent en aucun cas déformer le sens premier du texte et seront indiquées par des crochets. (Le repérage de la thématique dans un texte est une technique qu’on va voir dans une prochaine intervention…)

* L’organisation matérielle du texte (la typographie) : Au niveau de la présentation matérielle, le texte doit être très lisible et favorable à une lecture qui ne demande pas d’effort de vision de la part de l’élève. Le nombre de lignes proposées à l’élève doit prendre en considération le temps imparti pour l’épreuve : chez nous au Maroc une heure pour la compréhension de l’écrit et une heure pour la rédaction…

* La langueur moyenne d’un texte : pour les deux années du bac, la langueur d’un texte varie entre 30 à 40 lignes.

B- Les questions :

Leur place dans l’évaluation est déterminante. Elles visent à tester la capacité à comprendre un texte écrit : ce que l’élève a compris à partir du texte.

Elles doivent répondre à plusieurs critères pour donner plus de chance à l’élève.

* Critère de la représentativité :

Les questions doivent traiter l’ensemble des éléments significatifs du texte, au service des thèmes visés par le texte : il ne faut pas réduire le questionnaire à un amas de points écarlates qui n’ont aucun rapport les uns des autres. Le questionnaire doit faire le tour du texte : il ne s’agit pas bien sûr de tout dire du texte ou d’être très exhaustif, mais il faut être éclectique et sélectif dans le choix des questions. Il faut être pertinent.

* Critère de la variété des tâches demandées :

Les premières tâches demandées doivent être autour des activités d’observation/ identification : un travail de repérage des indices significatifs est primordial, car il permet de recueillir la matière première pour la construction du sens : observer, repérer, sélectionner, relever…

Les deuxièmes tâches demandées doivent être autour des activités de classement : classer, faire correspondre, regrouper, mettre ensemble, hiérarchiser…

Les troisièmes tâches demandées doivent être autour des activités de la mise en relation : pourquoi, justifier, synthétiser, comparer, donner un titre,…

Exemple d’une progression…

1- Observer/ repérer des informations dans le paratexte : titre, source, illustrations, notes…pour anticiper sur le sens du texte : formuler des hypothèses de lecture.

2- Repérer/ identifier les personnages en présence dans le texte : l’énonciation (les indices de reprise et de caractérisation) pour anticiper la thématique du texte.

3- Etablir les rapports entre les personnages à partir des dialogues, par exemple, pour identifier (mesurer) leur importance dans le texte : personnages principaux, secondaires, adjuvants, opposants, sujet de l’action, etc.

4- Préciser le point ou les points de vue dans le passage.

5- comprendre un mot/ des mots dans le contexte.

6- Compléter un tableau ou faire correspondre à partir de données.

7- Repérer les champs lexicaux pour dégager la thématique du texte.

8- identifier les indices signifiant favorisant la construction de sens : les figures de style, les indices de temps, les indices morphologiques et syntaxiques, les indices sémantiques…)

9- identifier les explications et les commentaires du narrateur dans le texte pour en dégager le ton, le registre.

10- Etablir les mises en relation à partir des rapports logiques qui relient les phrases aux idées. (Pourquoi, qui, quel est, justifiez…) pour faire valoir les rapports entre les idées…

11- Compléter un tableau ou faire correspondre à partir de données pour tester des capacités d’analyse chez l’élève.

12- Transformer des phrases : au niveau temporel, au niveau morphologiques, au niveau syntaxique…pour tester la capacité de l’élève à manier la langue dans le contexte.

13- trouver un plan (une structure : réorganiser des phrases en fonction du texte pour les mettre en ordre) ou donner un titre possible au texte OU choisir parmi plusieurs titre, celui le plus significatif…

Application

En gardant le même esprit du puzzle 1, il me parait judicieux de proposer un questionnaire totalement parsemé de fautes de tous genres, afin de le soumettre aux remarques des collègues. Après les discussions, des commentaires seront donnés au fur et à mesure…Cela aboutira à un travail de synthèse que je me chargerai de faire…

Voilà l’évaluation 2

Des femmes en pleur…

La nouvelle de cette disparition se propagea instantanément dans le quartier. Des femmes inconnues traversèrent les terrasses pour venir prendre part à la douleur de Rahma et l’exhorter à la patience. Tout le monde se mettait à pleurer bruyamment. Chacune des assistantes gémissait, se lamentait, se rappelait les moments pénibles de sa vie, s’attendrissait sur son propre sort.

Je m’étais mêlé au groupe des pleureuses et j’éclatais en sanglots. Personne ne s’occupait de moi. Je n’aimais pas Zineb, sa disparition me réjouissait plutôt, je pleurais pour bien d’autres raisons. D’abord, je pleurais pour faire comme tout le monde, il me semblait que la bienséance l’exigeait ; je pleurais aussi parce que ma mère pleurait et parce que Rahma qui m’avait fait cadeau d’un beau cabochon de verre, avait du chagrin ; mais la raison profonde peut-être, c’était celle que je donnais à ma mère lorsqu’elle s’arrêta, épuisée. Toutes les femmes s’arrêtèrent, s’essuyèrent le visage, qui avec un mouchoir, qui avec le bas de sa chemise. Je continuais à pousser des cris prolongés. Elles essayèrent de me consoler.

Consigne : Observez cette évaluation et dégagez en les différentes défaillances qui font d’elle un véritable fiasco !

1- Remplissez le tableau suivant : (1p)

a- Genre littéraire …………………………………………………………..

b- Lieu de l’histoire ………………………………………………………..

c- Siècle …………………………………………………………………………

d- Personnages principaux………………………………………………

2- Situez le passage dans le texte dont il est tiré. (0,5p)

3- Définissez en quelques lignes le genre de l’œuvre (1pt)

4- Quel est le type de ce texte ? (0,5p) Justifiez votre réponse.

5- Relevez dans le deuxième paragraphe une expression qui remplace le verbe pleurer. (1pt)

6- « La nouvelle de cette disparition». De quelle nouvelle s’agit-il ? (0,5p)

7- De quoi sont souffre Sidi Mohamed? Et les autres femmes qui pleurent? (1pt)

8- Relevez du texte une comparaison. (0,5p)

9- Que remplace le pronom personnel indéfini « personne » souligné dans l’énoncé suivant : « Personne ne s’occupait de moi. » (0,5p)

10- « … La nouvelle de cette disparition se propagea instantanément dans le quartier. Des femmes inconnues traversèrent les terrasses pour venir prendre part à la douleur de Rahma et l’exhorter à la patience. Tout le monde se mettait à pleurer bruyamment. Chacune des assistantes gémissait, se lamentait, se rappelait les moments pénibles de sa vie, s’attendrissait sur son propre sort. » Quels sont les deux temps verbaux employés dans cette phrase ? Pourquoi ? (1pt)

11- Donnez un synonyme au mot «sanglots ». (0,5p)

12- Relevez deux mots appartenant au champ lexical de « La torture » (1pt)

13- Pourquoi sidi Mohamed pleure-t-il ? (0,5p)

Pour aider à l’évaluation de cette « évaluation », voilà une grille

A- Le support :

1- Fait-il référence à une œuvre au programme ?

2- La source est-elle indiquée ?

3- Est-il accompagné de notes explicatives ?

4- Le texte contient-il un titre ?

5- Contient-il une unité de sens ?

6- La mise en page est-elle respectée ? (La structure des paragraphes, l’utilisation des mots ou des expressions en italique…les lignes sont-elles numérotées ?)

7- Le nombre des lignes prend-il en compte le niveau réel de l’élève moyen ?

B- Le contenu de l’évaluation :

1- Les questions portent-elles sur les objectifs au programme ?

2- Y’a-t-il une interaction entre les questions de langues et de compréhension ?

3- Les questions sont-elles accompagnées d’un barème ?

4- Le barème respecte-t-il l’importance donnée à chaque objet d’étude ?

5- Y’ a-t-il une construction de sens à partir des questions ? (y’a-t-il une complémentarité entre les questions) ?

6- Le nombre de question est-il suffisant ?

7- Les questions sont-elles accompagnées d’un corrigé ?

C- Les Questions :

1- Sont-elles lisibles ?

2- Sont-elles précises ?

3- Utilisent-elles des éléments du métalangage (le vocabulaire propre à l’analyse du texte ?)

4- Sont-elles compliquées ?

5- Sont-elles bien formulées ?

6- Les verbes introduisant les tâches sont-ils bien

choisis ?

7- Les questions comportent-elles plusieurs tâches à la

fois ?