مباراة الدخول إلى مسالك التكوين بمركز تكوين مفتشي التعليم دورة 07-08 يوليوز 2011


Idoubiya Rachid  (Prof) [1316 msg envoyés ]
Publié le :2012-05-29 17:36:07   Lu :4623 fois
Rubrique :Lycée et Entraide scolaire  
  • stars
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5



مباراة الدخول إلى مسالك التكوين بمركز تكوين مفتشي التعليم
دورة 07-08 يوليوز 2011
(جميع المسالك)
موضوع عام حول قضايا التربية والتكوين
مدة الإنجاز :ساعتان المعامل 1
الموضوع :
تسعى الأنظمة التعليمية الحداثية إلى تكوين إنسان مستنير يتمتع بالقدرة على
التفكير وإنتاج المعارف وإصدار الأحكام واتخاذ القرار وممارسة الحياة بشكل
مستقل ومسؤول.
بين كيف يمكن تحقيق هذه الغاية في مجتمـــعات لم تنخرط بعد في سيررة
الحداثة باعتبارها شرطا لا مناص منه لتحقيق التنمية الشاملة،وذلك اعتمادا على
قراءتك وتجربتك ؟
---------------------
ملحوظة:يمكن تحرير الموضوع بالعربية أو الفرنسية




 Réponse N°1 22294

Devoir entièrement corrigé...
  Par   Idoubiya Rachid  (Profle 2012-05-30 07:36:26



Avertissement: ce travail n'est pas un modèle. 


“الرداءة هي حالة وليست طبيعة، وهي تحديات وصعوبات وليست قدرا، وبرغم الكثير من المرارة والسواد والتشاؤم أحيانا، فإن هناك نورا في نهاية الدهليز. قد لا أستطيع الوصول إليه أنا، ولكن المطلوب هو الوصول إليه، والجميع معنيون”عبد الرحمان منيف


L’évolution des sociétés ne se fait que par et grâce à l’éducation. Pas d’éducation de qualité, pas de progrès possible. Les sociétés qui ont parcouru un long chemin vers la liberté savent quelque chose… Les systèmes éducatifs libérés du joug de l’ignorance et de l’obscurantisme, aussi ! Le Maroc, parmi les pays qui veut mettre son deuxième pas vers la modernité en élevant ses propres enfants vers l’autonomie, vers l’esprit critique et créateur d’idée a fourni des efforts et concédé des sacrifices… Pourtant le chemin est encore très long : un processus engagé certes pour permettre aux générations futures de bénéficier des fruits du travail d’aujourd’hui, mais reste que certaines actions, demandent encore d’être revues et discutées dans le but d’être améliorées et réparées… Comment donc arriver à entrer dans le monde de la modernité, condition incontournable pour donner à la société, cet « être éclairé, doté de capacité de réflexion, de production de connaissances, capable de jugement et de prise de décision. Un être apte à vivre de façon autonome et responsable. » ?


Cette dernière décennie a connu une très longue période de réformes au niveau de notre système éducatif, en finissant par les recommandations de ce qu’on appelle communément la Charte de l’Education et de la Formation, celles émises par le Conseils Supérieur de l’enseignement, et bien sûr certaines directives venant des tiers : la banque mondiale… Sans oublier le plan d’urgence qui a /avait l’ambition d’accélérer la réforme engagée… Le but est toujours de donner à l’école marocaine une bouffée d’oxygène en terme de quantité : la généralisation à l’accès à l’instruction obligatoire et en terme de qualité, en révisant les curricula, les programmes et les manuels scolaires… On a même porté l’audace jusqu’à emprunter les méthodes les plus « modernes » : la lecture méthodique pour la première langue étrangère au Maroc et l’approche par compétence pour être épousée par toutes les autres disciplines… Le but, c’est permettre à nos chers élèves de travailler par eux-mêmes, de penser par eux-mêmes, d’avoir leur propre projet personnel et d’avenir… C’est ce qui en lui-même constructivement et authentiquement positif. Cela est d’autant plus légitime que le système qui constitue un tout a été encore corroboré par d’autres actions généreuses qui prônent l’action participative et la bonne gouvernance comme un atout, un moyen capable d’aboutir à plus d’entraide et de collaboration. En effet, le projet d’établissent a fait son entrée dans nos établissements, avec toutes les conséquences qu’on attendait de lui, en terme de liberté de gestion et en terme de planification, pour le bien de toute la communauté éducative… Les conseils de classes, elles aussi, ne sont-elles pas une idée géniale pour permettre une vraie participation commune à la tâche ? Cela montre combien les volontés répondent présent quant il s’agit de bien vouloir réformer dans le but d’améliorer… 


De plus, pour aider plus les élèves à trouver du SENS dans leur apprentissage, une grande importance a été conférée au domaine fécond de l’orientation. Désormais, les élèves auront leur propre projet personnel et auront une certaine feuille de route qui éclairera leur chemin. Pas d’orientation une fois pour toute... Les cycles, sections et branches sont organisées de telle façon afin de faciliter une orientation optimale, sinon de nouvelles réorientations dans de bonnes conditions… C’est dire combien l’information manquait quand il s’agissait de trouver des débauchés…


Cela fait donc un cours d'Histoire pour qui veut que le Maroc s’inscrive dans le train qui mène vers la modernité ! Il a eu son billet ! 


Cela est d’autant vrai que les responsables ont jugé juste da faire entrer le Maroc dans l’ère informatique, avec tout ce que cela génère de profit sur la culture, l’ouverture et le développement des esprits. Le programme Génie, lancé il y’a quelque années, témoigne de cet effort déployé dans ce sens. Le Maroc entre pleinement dans le domaine des TICE. Des concours ont été organisés dans ce sens pour récompenser les enseignants « novateurs » et convaincre d’autres à suivre… Des partenariats ont été élaborés avec des organisations amies, dans le bon sens de donner plus d’éclat à ce projet qui commence à voir le jour, avec tous les sacrifices qu’on connaît, en terme d’efforts et de moyens. De plus, le champ de la réforme ne s’est pas arrêté à mi-chemin, d’autres initiatives ont été lancées pour pousser plus le système à s’accélérer et à s’améliorer. En plus de l’enseignement modulaire qui permet à l’enseignement de « libérer » ses prestations et d'agir avec plus d’autonomie en planifiant ses propres cours, via des projets pédagogiques répondant aux demandes et aux besoins de ses propres élèves, en plus d’une certaine rationalisation quant il s’agit de la gestion du rythme scolaire, en plus des pédagogies qui n’ont pas été intégrés avant que cette dernière réforme ne connait le jour : la pédagogie du soutien, différenciée et des activités parallèles, le ministère a fait appel aux services d’organisme internationaux pour le « soutenir » à mettre à point des méthodes "révolutionnaires" afin de répondre et le très vite possible à la question épineuse que se pose chaque système éducatif : suis-je performant, suis un bon élève en terme quantitatif et qualitatif ? En effet, au Maroc, il y’a l’entrée par les compétences qui a été « complétée » par la pédagogie de l’intégration. Une pédagogie "miracle" qui va permettre à l’élève de résoudre des situations complexes… 


Pourtant, les personnes qui s’intéressent aux différentes questions qui préoccupent la chose éducative au Maroc peuvent dirent tant sur les lacunes constatées entre les projets/ objectifs et finalités tracés et les résultats obtenus. 


Comme c’est annoncé dans l’énoncé du sujet, la formule il n’en est pas plus claire : pas de modernité, pas de développement global et durable ! C’est aussi simple que cela ! Maintenant, est-ce la modernité est une question de moyens ? Une affaire de possibilités et d’effort déployés ? C’est cela et plus que cela ! La modernité est une question de mentalité ! C’est un choix irréversible ! C’est une conviction profonde et des structures qui se révolutionnent ! En terme épistémologique, c’est une rupture ! 


Certes, les ambitions sont là pour témoigner des réalisations qui ont été faites ! Jadis, on ne parlait d’une seule administration, une seule et unique façon de gérer tout le système éducatif ! C’était de la pure et simple bureaucratie, qui communique à la vertical et ne fait que donner des directives, voire des ordres : instructions ! Maintenant, grâce à l’instauration de la politique de la « bonne gouvernance », les choses ont commencé à changer ! Grâce au partage des responsabilités, à plusieurs niveaux, il y’a des progrès notables. On commence même à parler de la régionalisation avancée ! C’est bien ! Mais reste quant même des petites retouches, sans lesquels tout effort reste lettre morte ! Pour ne pas condamné le système éducatif en tant qu’une photocopie qui ne dit pas son nom des systèmes étrangers, il est tout à fait normal d’essayer encore et toujours de dynamiser et de donner plus de force aux prises des initiatives et d’encourager les excellences et le travail méritoire ! Un exemple : pourquoi ne pas donner une très grande liberté aux chefs des établissements et aux enseignants pour travailler effectivement et vraiment par projets d’établissement, en adoptant le système SYGMA ? Pourquoi ne pas focaliser l’attention sur la qualité, comme on a tendance à le communiquer à chaque fois et ne pas se contenter de parler de chiffres : la quantité ? On parle de la loi sur l’instruction obligatoire de 6 à 15. Qu’on respecte donc la loi ! Pourquoi on fait entrer des élèves qui restent toujours au stade du déchiffrage et qui n’ont jamais obtenu leur moyenne générale : 10/20 ! S’agit-il vraiment de concrétisation du principe de l’égalité des chance ! Même au niveau des curricula, le contrat est faussé d’avance : ne dit-on pas dans les orientations pédagogiques que : « En effet, si l’élève qui accède au cycle secondaire qualifiant est déjà capable de s’exprimer de manière correcte et efficace, dans des situations de communication complexes, il est appelé, durant ce cycle, à consolider ses acquis, à se perfectionner en vue d’une appropriation élargie et progressive des dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la langue française. » Cela fausse déjà et dès le départ les rapports : éducatif, didactique et pédagogique ! Ne serait-ce que par rapport à l’enseignant ! Il serait judicieux si les responsables chargés de rédiger les curricula, les manuels et les programmes scolaires consultent les vrais Hommes de l’instruction : les enseignants ! Sans lesquels toute tentative de réforme reste sans lendemain ! Certes la pluralité des manuels scolaires est une démarche très féconde, mais plutôt dans la théorie que la pratique ! Dans la pratique, ce n’est pas l’enseignant qui choisit les manuels en fonction des vrais besoins de ses élèves, mais en fonction des choix opérées dans les délégations ! En fonction de condition qui n’ont rien à avoir avec ni la didactique, ni la pédagogie ! Aussi, l’encouragement de l’excellence est une chose : inciter à l’effort et encourager l’émulation ! Mais on sait bien que la démocratisation de l’enseignement qui est une bonne chose en soi et un bon choix ! Mais remplir les lycées qualifiants par des élèves ayant échoué par 07/20 à l’examen est une augmentation de la qualité et de quantité par le bas !


En guise de conclusion, nous pouvons avancer une réalité qui peut prendre la place d’une vérité : Les exemples sont donc nombreux pour dire comment faire pour rehausser l’image de notre enseignement et donner le plus valu ! La modernité ne se décrète pas ! La modernité se vie ! Elle vient seulement, avec son rythme propre : le nôtre ! 


BN- Voilà comment j'ai, à peu près, abordé et raté mon concours d'inspection l'année dernière! Ne faites pas comme moi! ( En fin vous avez le choix!)








 Réponse N°2 22321

اختبار في المعارف المرتبطة بالتعليم الثانوي التاهيلي
  Par   Idoubiya Rachid  (Profle 2012-05-30 13:20:30



اختبار في المعارف المرتبطة بالتعليم الثانوي التاهيلي

مدة الانجاز: 3 ساعات المعامل:

الموضوع:

انجز ما يلي:

1- يهدف ارساء الجذوع المشتركة بالتعليم الثانوي التاهيلي الى تنمية قدرات التعلم الذاتي والتأقلم مع المتطلبات المتغيرة للحياة العملية ومع مستجدات المحيط الثقافي والعلمي والتكنولوجي والمهني ( 6نقط)

انطلق من هذا المعطى وبين مميزات الهندسة البيداغوجية لهذا السلك مبرزا مدى تحقق الاهداف المتوخاة من ارسائه.

2 - نص البرنامج الاستعجالي على اهمية تشجيع التميز باعتباره دعامة مهمة في تحسين مردودية منظومة التربية والتكوين.... (4 نقط)

حدد التدابير المعتمدة لتشجيع التميز وحفز روح المبادرة بمؤسسات التعليم الثانوي التاهيلي.

3 - تعد الاطر المرجعية للامتحانات الموحدة بسلك الباكالوريا اجراء تربويا يسهم في تطوير نظام التقويم والامتحانات بالتعليم الثانوي التاهيلي...( 5 نقط)

ـ استعرض الاهداف التي تتوخاها الاطر المرجعية والمعايير المعتمدة في بناء مواضيع الاختبارات.

ـ حدد سبل تفعيل هذه الاطر المرجعية لتحقيق الاهداف التي تتوخى تحقيقها.

4 - ما هي في نظرك الاجراءات التربوية والتنظيمية التي من شانها أن تجعل التوجيه التربوي بالتعليم الثانوي التاهيلي يساعد المتعلمات والمتعلمين على تدبير مساراتهم الدراسية والمهنية. ( 5 نقط)





 Réponse N°3 23114

(comme un robot!)
  Par   Idoubiya Rachid  (Profle 2012-06-07 09:59:22



مذكـرة

رقم:
    171 

المرجـع:  - قرار وزير التربية الوطنية والتعليم العالي

وتكوين الأطر والبحث العلمي رقم 2385.01 بتاريخ       23 رمضان 1427
)  16 أكتوبر 2006( في شأن تنظيم امتحانات نيل شهادة

البكالوريا؛



-    

المذكرة رقم 142 الصادرة بتاريخ 16 نونبر 2007 في

موضوع التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي؛



3 - تعد الاطر المرجعية للامتحانات الموحدة بسلك الباكالوريا اجراء تربويا يسهم في تطوير نظام التقويم والامتحانات بالتعليم الثانوي التاهيلي...( 5 نقط)

الاهداف التي تتوخاها الاطر المرجعية والمعايير المعتمدة في بناء مواضيع الاختبارات

1. الأهداف

تتحدد الأهداف من هذا الإجراء المنهجي في:

1.1. توحيد الرؤية بين مختلف المتدخلين المعنيين بوضع الامتحان الموحد حول ما يجب أن يستهدفه الامتحان بغض النظر عن تعدد الكتاب المدرسي الخاص بكل مادة؛

2.1. السعي إلى الرفع من صلاحية مواضيع الامتحانات الإشهادية عبر الرفع من تغطيتها المنهاج الدراسي الرسمي وتمثيليتها له، وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدإ تكافؤ الفرص؛

.

3.1. توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل الامتحان يقوم على أساس تعاقدي بين جميع الأطراف المعنية، مدرسين وتلاميذ و لجن إعداد المواضيع؛

4.1. إيجاد سند لتقويم مواضيع الامتحانات الإشهادية؛

5.1. توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة واستثمار نتائجها في وضع الآليات القمينة بضمان تحكم المتعلمين في مضامين المناهج الدراسية والكفايات الأساسية المرتبطة بها.

سبل تفعيل هذه الاطر المرجعية لتحقيق الاهداف التي تتوخى تحقيقها.

، وحتى يحقق هذا الإجراء الأهداف المتوخاة منه باعتباره خطوة أساسية لتحسين صلاحية وموثوقية امتحانات البكالوريا، يشرفني أن أطلب منكم اعتبار الإجراءات التالية:

• استنساخ هذه المذكرة وإيصالها إلى مختلف الفاعلين التربويين المعنيين بالموضوع؛

• عقد اجتماعات ولقاءات تربوية مع السادة المفتشين التربويين والسادة أساتذة مختلف المواد المعنية بالامتحان للتعريف بهذه الأداة وتوضيح الهدف من إحداثها وأوجه استعمالها في إعداد الامتحانات الموحدة كأداة ناظمة للممارسة الامتحانية الموحدة؛

• دعوة السادة المفتشين التربويين إلى تنظيم لقاءات تربوية مع السادة المدرسين للتعريف بهذه الأداة والتمرس على استعمالها والتحسيس بأهمية ذلك الاستعمال مع الحث على اعتمادها في عملية اقتراح مواضيع امتحانات البكالوريا واستثمارها في إعداد فروض المراقبة المستمرة.

NB- L'objectif de cette question est de savoir si l'enseignant sait lire les notes ministérielles et les apprendre par coeur (comme un robot!)





 Réponse N°4 23116

Apprendre comme un robot
  Par   Idoubiya Rachid  (Profle 2012-06-07 10:15:11



1- يهدف ارساء الجذوع المشتركة بالتعليم الثانوي التاهيلي الى تنمية قدرات التعلم الذاتي والتأقلم مع المتطلبات المتغيرة للحياة العملية ومع مستجدات المحيط الثقافي والعلمي والتكنولوجي والمهني ( 6نقط)

انطلق من هذا المعطى وبين مميزات الهندسة البيداغوجية لهذا السلك مبرزا مدى تحقق الاهداف المتوخاة من ارسائه

مميزات الهندسة البيداغوجية لسلك الجذع المشترك 1-

تدوم الدراسة بالتعليم الثانوي التأهيلي ثلاث سنوات، موزعة على سلكين:

2.1- سلك الجذع المشترك، وتدوم فيه الدراسة سنة واحدة يوجه التلاميذ في نهايتها إلى أحد مسالك سلك البكالوريا، ويشتمل على أربعة جذوع مشتركة:

• الجذع المشترك للتعليم الأصيل؛

• الجذع المشترك للآداب والعلوم الإنسانية؛

• الجذع المشترك العلمي؛

• الجذع المشترك التكنولوجي.

وتتميز الهندسة البيداغوجية لهذا السلك بما يلي:

. الحفاظ على مبدأ وحدة الجذوع المشتركة؛

. مد الجسور بين الجذوع المشتركة؛

. تخصيص حوالي 60% للمواد المشتركة بين جميع الجذوع، و40% للمواد المميزة والمهيئة للتخصص؛

. تعميم تدريس بعض المواد بنفس البرامج والحصص بجميع الجذوع المشتركة.

وتحدد التعديلات في الحصص الخاصة بسلك الجذع المشترك كما يلي:

. تخصيص ساعة أسبوعية واحدة، عوض ساعتين، لتدريس مادة علوم الحياة والأرض بكل من الجذع المشترك للتعليم الأصيل وجذع الآداب والعلوم الإنسانية؛

. تدريس مادة الثقافة الفنية بجذع الآداب والعلوم الإنسانية بساعة واحدة في الأسبوع عوض ساعتين؛

. تدريس مادة التوثيق بالجذع المشترك للتعليم الأصيل بساعة واحدة في الأسبوع؛

. تخصيص ثلاث ساعات في الأسبوع، عوض أربع ساعات، لتدريس اللغة الأجنبية الثانية بكل من جذع التعليم الأصيل والجذع العلمي والجذع التكنولوجي، وأربع ساعات بالنسبة لجذع الآداب والعلوم الإنسانية 


جذع التعليم الأصيل

جذع العلوم





الجذوع المشتركة

المسالك

مسلك التعليم الأصيل

جدع الآداب والعلوم الإنسانية

مسلك الآداب والعلوم الإنسانية

مسلك العلوم الرياضية

مسلك العلوم التجريبية

الجدع التكنولوجي

مسلك العلوم والتكنولوجيا

مسلك العلوم الاقتصادية والتدبير







 Réponse N°5 23176

التوجيه التربوي بالتعليم الثانوي التاهيلي
  Par   Idoubiya Rachid  (Profle 2012-06-07 19:23:38



4 - الاجراءات التربوية والتنظيمية التي من شانها أن تجعل التوجيه التربوي بالتعليم الثانوي التاهيلي يساعد المتعلمات والمتعلمين على تدبير مساراتهم الدراسية والمهنية. ( 5 نقط)

يتكون المشروع E3 P7 (المتعلق بوضع نظام ناجع للاعلام والتوجيه) من المخطط الاستعجالي 2009- 2012 من المخطط الاستعجالي من محورين أساسين يهتم الأول بإعادة بناء منظومة الإعلام والتوجيه من خلال أربعة تدابير, بينما يعنى المحور الثاني بتطوير نظام الجسور و المسالك بين مختلف الشعب.

**أ) إعادة بناء منظومة الإعلام و التوجيه:

التدبير 1: جعل الإعلام رهن إشارة المتعلمين

نظرا لما تكتسيه المعلومة من أهمية بالغة في عملية التوجيه التربوي، كان من الضروري اعتماد عدة أدوات و وسائل لجعل هذه المعلومة في متناول جميع المتعلمين، و قد أجملها المشروع E3P7 في العمليات التالية:

- إحداث وكالة وطنية للإعلام والتوجيه:كمؤسسة عمومية تتولى الإشراف, و تقنين, و تقويم, وتطوير المنظومة الوطنية للإعلام و التوجيه.

- إحداث مراكز جهوية و مراكز إقليمية للإعلام والـمساعدة على التوجيه(شبابيك وحيدة): كبنيات جهوية مكلفة بالإعلام المدرسي و الجامعي و المهني و المساعدة على التوجيه لفائدة تلاميذ وطلبة الجهة و غيرهم من الراغبين من الاستفادة من الخدمات التي تقدمها, وذلك من خلال دمج البنيات العاملة حاليا في هذا المجال(مراكز إرشاد الطالب, ومراكز الاستشارة و التوجيه, ومراكز إنتاج وثائق الإعلام).

- إحداث بوابة وطنية للإعلام والتوجيه: كبنية رقمية رسمية تمكن الفئات المستهدفة من الولوج إلى معلومات شاملة, و محينة, وذات مصداقية, والى أدوات ملائمة للمساعدة على التوجيه.

- إنتاج وتوزيع دعائم الإعلام و المساعدة على التوجيه: و يتعلق الأمر بدلائل, و مطويات, ووسائط رقمية و سمعية, و بمجزوءات التربية على الاختيار و التوجيه, لفائدة تلاميذ التعليم الثانوي, ابتداءً من السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي.

- تنظيم تظاهرات الإعلام و المساعدة على التوجيه:من ملتقيات و أيام, و أبواب مفتوحة,وقوافل,على المستوى الوطني,و الجهوي, والإقليمي,والمحلي لفائدة التلاميذ و الطلبة, وأوليائهم,ومختلف الفاعلين و المهتمين بمجال الإعلام,والمساعدة على التوجيه.

- تنظيم زيارات للمؤسسات التعليمية و التكوينية ...

التدبير 2: تطوير التوجيه النشيط

- إرساء و تفعيل مسطرة خاصة بالتوجيه النشيط: باعتبارها آلية للمواكبة الفردية لتلاميذ السنة الثانية من سلك البكالوريا,الراغبين في متابعة دراستهم العليا بالمؤسسات ذات الاستقطاب المفتوح. وتهدف هذه المسطرة إلى مساعدة هؤلاء التلاميذ على اختيار الشعب التي تلائم قدراتهم و ميولاتهم و استعداداتهم لضمان أكبر نسبة نجاح ممكنة.

- تعميم العمل بالمشروع الشخصي للتوجيه كمقاربة للتوجيه الذاتي، تلائم حاجات المتعلمين وتسهل استكشاف مجالات الحياة المهنية، مما يجعل المتعلم فعلا في قلب صيرورة التوجيه كفاعل و مسؤول عن توجيهه.

التدبير 3: تعبئة الفاعلين بخصوص التوجيه:

وعيا بكون التوجيه التربوي شأنا عاما و ليس حكرا على أطر التوجيه التربوي فقط, سيتم إشراك الأساتذة و الآباء و المهنيين كذلك في المجهود المبذول لمساعدة المتعلمين على التوجيه. وفي هذا الصدد سيتم:

-تكوين أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي و التأهيلي: في مقاربات المصاحبة و المساعدة على التوجيه لتمكينهم من عدة كفايات تساعدهم على مباشرة مهامهم الجديدة في مجال التوجيه على الوجه المطلوب.

- مأسسة مبدأ "الأستاذ الرئيسي": كمنسق للفريق التربوي و كمصاحب للتلاميذ. و ذلك بهدف تعزيز الإشراك الفعلي للأساتذة في الحياة المدرسية عموما و في مجال التوجيه التربوي خصوصا.

- تعزيز تدخلات الآباء و المهنيين في مجال المساعدة على التوجيه: بحيث يساهم هؤلاء الفاعلون في انفتاح المتعلمين أكثر على المحيط المهني عن طريق استفادتهم من زيارات تربوية وتداريب استكشافية للمقاولات و المؤسسات المهنية و من عروض حول المهن و سوق الشغل يقدمها الآباء و المهنيون، و كذا من منتديات المهن و التي تنظم بهدف إنماء الحس المقاولاتي للمستهدفين, و تمكينهم من استكشاف عالم المهن و الشغل في أفق بناء مشاريع شخصية عن وعي و إدراك.

التدبير 4: تعزيز الموارد البشرية في مجال التوجيه كما و كيفا:

حتى تتمكن المنظومة من تحقيق الأهداف المنوطة بها على الوجه المطلوب, سيتم تعزيز أداء الموارد البشرية العاملة في مجال التوجيه التربوي و ذلك من خلال اعتماد التدابير الأساسية التالية:

-تعيين و تكوين مستشارين جدد: و ذلك من خلال اعتماد صيغ جديدة للتوظيف في هذا المجال. تتمكن الوزارة من خلالها من تمكين جميع المؤسسات التعليمية الثانوية الإعدادية منها والتأهيلية من الاستفادة من خدمات أطر التوجيه التربوي. و في هذا الصدد سيتم توظيف 1000 مستشار جديد في أفق سنة 2012.

-وضع إستراتيجية وطنية للتكوين المستمر: تهم أطر التوجيه التربوي و الأطر العاملة في مجال الإعلام و المساعدة على التوجيه لتطوير كفاياتهم و الرفع من جودة و نجاعة تدخلاتهم.

-دعم المدارس الابتدائية: و ذلك من خلال إلحاق مجموعة منها بمنطقة عمل المستشار في التوجيه التربوي ليقدم دعمه لخلايا اليقظة و للجهود المبذولة لفائدة التلاميذ الذين يعانون من صعوبات التعلم و كذا ليساهم في مختلف أنشطة المصاحبة و المواكبة ذات الصلة بمجال الإعلام و المساعدة على التوجيه التي تنجز لفائدة تلاميذ الابتدائي.

-توفير إطار ملائم لاشتغال أطر التوجيه التربوي من خلال تهيئة و تجهيز فضاءات خاصة بالإعلام و المساعدة على التوجيه بالثانويات الإعدادية و التأهيلية.

**ب) تطوير نظام الجسور بين المسالك

سيصبح من الممكن فتح العديد من الجسور على مستوى التعليم العالي لتوفير إمكانات رحبة للطلبة لمتابعة دراستهم وفق ما تقتضيه مؤهلاتهم و قدراتهم بما يمكن من التقليص من ظاهرة الفشل الدراسي, و بالتالي الحد من الهدر الذي تعرفه المنظومة الوطنية.

المرجع: وزارة التربية الوطنيةو التعليم العالي وتكوين الأطر و البحث العلمي ، التقرير التركيبي للبرنامجالإستعجالي ، ص83





 Réponse N°6 23221

Coefficient 3!
  Par   Idoubiya Rachid  (Profle 2012-06-07 23:31:00



Si vous êtes entrain de préparer la concours: un conseil ( téléchargez 30 notes ministérielles et travaillez-les méthodiquement!)

- Projet d'établissement/ Vie scolaire/ Club/ Association d'appui à l'école de la réussite/ Les conseils d’établissement/ La loi sur l'organisation des établissements/ l'orientation/ la charte et ses leviers/ le plan d'urgence et ses espaces...

C'est la seule solution au cas, où deux d'elles, tombent le jour J.

C'est dingue, mais c'est comme ça: Coefficient 3!





 Réponse N°7 23244

Un peut d'exercices...
  Par   Idoubiya Rachid  (Profle 2012-06-08 00:24:00



Je vais vous aider un peu: au niveau de la lecture des questions, qui reste fondamentale...

Je vais marquer en rouge les mots clés sur lesquels il faut travailler...

اختبار في المعارف المرتبطة بالتعليم الثانوي التاهيلي

مدة الانجاز: 3 ساعات المعامل: 

الموضوع:

انجز ما يلي:

1- يهدف ارساء الجذوع المشتركة بالتعليم الثانوي التاهيلي الى تنمية قدرات التعلم الذاتي والتأقلم مع المتطلبات المتغيرة للحياة العملية ومع مستجدات المحيط الثقافي والعلمي والتكنولوجي والمهني ( 6نقط)

انطلق من هذا المعطى وبين مميزات الهندسة البيداغوجية لهذا السلك مبرزا مدى تحقق الاهداف المتوخاة من ارسائه.

2 - نص البرنامج الاستعجالي على اهمية تشجيع التميز باعتباره دعامة مهمة في تحسين مردودية منظومة التربية والتكوين.... (4 نقط)

حدد التدابير المعتمدة لتشجيع التميز وحفز روح المبادرة بمؤسسات التعليم الثانوي التاهيلي.

3 - تعد الاطر المرجعية للامتحانات الموحدة بسلك الباكالوريا اجراء تربويا يسهم في تطوير نظام التقويم والامتحانات بالتعليم الثانوي التاهيلي...( 5 نقط)

ـ استعرض الاهداف التي تتوخاها الاطر المرجعية والمعايير المعتمدة في بناء مواضيع الاختبارات.

ـ حدد سبل تفعيل هذه الاطر المرجعية لتحقيق الاهداف التي تتوخى تحقيقها.

4 - ما هي في نظرك الاجراءات التربوية والتنظيمية  التي من شانها أن تجعل التوجيه التربوي بالتعليم الثانوي التاهيلي يساعد المتعلمات والمتعلمين على تدبير مساراتهم الدراسية والمهنية. ( 5 نقط) 
 
1- يهدف ارساء الجذوع المشتركة بالتعليم الثانوي التاهيلي الى تنمية قدرات التعلم الذاتي والتأقلم مع المتطلبات المتغيرة للحياة العملية ومع مستجدات المحيط الثقافي والعلمي والتكنولوجي والمهني ( 6نقط)

انطلق من هذا المعطى وبين مميزات الهندسة البيداغوجية لهذا السلك مبرزا مدى تحقق الاهداف المتوخاة من ارسائه

مميزات الهندسة البيداغوجية لسلك الجذع المشترك 1-


مميزات الهندسة البيداغوجية لسلك الجذع المشترك 1

تدوم الدرا-سة بالتعليم الثانوي التأهيلي ثلاث سنوات، موزعة على سلكين: .........


Voir la suite de la réponse plus haut! C'est une note! Il faut la connaitre presque par coeur!




4 - الاجراءات التربوية والتنظيمية التي من شانها أن تجعل التوجيه التربوي بالتعليم الثانوي التاهيلي يساعد المتعلمات والمتعلمين على تدبير مساراتهم الدراسية والمهنية. ( 5 نقط) 

يتكون المشروع E3 P7 (المتعلق بوضع نظام ناجع للاعلام والتوجيه) من المخطط الاستعجالي 2009- 2012 من المخطط الاستعجالي من محورين أساسين يهتم الأول بإعادة بناء منظومة الإعلام والتوجيه من خلال أربعة تدابير, بينما يعنى المحور الثاني بتطوير نظام الجسور و المسالك بين مختلف الشعب. 

**أ) إعادة بناء منظومة الإعلام و التوجيه: 


Voir la suite de la réponse : C'est à l'intérieur du plan d'urgence qu'il falait trouver la réponse: il faut la connaitre par coeur! 


3 - تعد الاطر المرجعية للامتحانات الموحدة بسلك الباكالوريا اجراء تربويا يسهم في تطوير نظام التقويم والامتحانات بالتعليم الثانوي التاهيلي...( 5 نقط)

ـ استعرض الاهداف التي تتوخاها الاطر المرجعية والمعايير المعتمدة في بناء مواضيع الاختبارات.

ـ حدد سبل تفعيل هذه الاطر المرجعية لتحقيق الاهداف التي تتوخى تحقيقها.


C'est écrit texto dans la note qui organise l'évaluation sommative: Il faut également l'apprendre par coeur! 




NB- Il s'agit de lire les notes, les comprendre et les résumer de façon judicieuse: sinon, aucune chance de réussir! 

 




InfoIdentification nécessaire
   Identifiant :
   Passe :
   Inscription
Connexion avec Facebook
                   Mot de passe oublié


confidentialite Google +